Nghiệm thu Chuẩn Hiệu trưởng trường Trung học phổ thông và trường Trung học cơ sở

Trong tháng 4/2008, Bộ giáo dục và đào tạo đã tổ chức nghiệm thu vòng 1 Chuẩn Hiệu trưởng trường Trung học phổ thông và trường Trung học cơ sở, Học viện Quản lý giáo dục, Dự án phát triển giáo dục THCS II; Dự án phát triển giáo viên THPT và THCN là các đơn vị thực hiện xây dựng Chuẩn. Cục Nhà giáo và CBQLGD là đơn vị đại diện Bộ GD & ĐT trực tiếp chỉ đạo, giám sát.

 

Hiệu trưởng trường PTTH Hồng Bàng-Hải Phòng góp ý xây dựng Chuẩn	Thứ trưởng Bộ GD & ĐT Nguyễn Vinh Hiển chỉ đạo Hội nghị tập huấn đánh giá học tập theo Chuẩn
Đồng chí HT trường THCS Thuỷ Đường địn hướng dẫn đánh giá theo Chuẩn	Triển khai thí điểm tại trường THCS Thuỷ Đường (huyện Thuỷ Nguyên - Hải Phòng)

  

 

 

 

 

Thí điểm đánh giá Hiệu trưởng trường Trung học theo Chuẩn

Ngày 15/5/2008 , Bộ Giáo dục và đào tạo đã tổ chức tập huấn triển khai thí điểm vòng 1 ‘Đánh giá Hiệu trưởng trường Trung học phổ thông và trường Trung học cơ sở theo Chuẩn’ tại Tp. Hải Phòng.

Thứ trưởng Bộ Giáo dục Nguyễn Vinh Hiển đã tham dự và phát biểu khai mạc.

Tham gia thí điểm có toàn bộ Hiệu trưởng các trường Trung học phổ thông của Tp. Hải Phòng và tỉnh Bắc Giang; các Hiệu trưởng THCS huyện Thuỷ Nguyên (Hải Phòng), huyện Việt Yên và huyện Yên Dũng (Bắc Giang). Các cán bộ nghiên cứu của Viện NCKH QLGD đã tham gia nghiên cứu xây dựng Chuẩn và trực tiếp báo cáo về Chuẩn tại Hội nghị tập huấn trên.

Sau khi tập huấn, các địa phương đã triển khai thí điểm đánh giá Hiệu trưởng theo Chuẩn.

Theo kết quả giám sát thực hiện, hầu hết các trường tham gia thí điểm đều thực hiện nghiêm túc việc đánh giá Hiệu trưởng theo Chuẩn với sự chỉ đạo trực tiếp của Cục Nhà giáo và Cán bộ quản lý giáo dục và các sở GD-ĐT Bắc Giang, Sở GD-ĐT Tp. Hải Phòng

Theo kế hoạch, sau khi hoàn thiện giai đoạn xây dựng, Đánh giá Hiệu trưởng trường Trung học phổ thông và trường Trung học cơ sở theo Chuẩn dự kiến sẽ được triển khai đại trà từ năm học 2008-2009.

 

Nghiệm thu đề tài KH-CN cấp Bộ

Trong tháng 4/2008, Viện nghiên cứu khoa học Quản lý giáo dục đã hoàn thành 2 đề tài KH-CN cấp Bộ:

1.     Đề tài: Nghiên cứu tính toán và phân tích giá thành giáo dục bậc trung học phổ thông. Mã số: B 2006-29-02

Chủ nhiệm đề tài: TS. Đặng Thị Thanh Huyền

Đề tài đã được nghiệm thu và đánh giá tốt

2.     Đề tài: Nghiên cứu dự báo nhu cầu học phổ thông ngoài công lập giai đoạn hiện nay. Mã số: B 2006-29-06

Chủ nhiệm đề tài: ThS. Đinh Thị Minh Châu

Đề tài đã được nghiệm thu và đánh giá tốt

 

Chúng tôi sẽ lần lượt gửi giới thiệu kết quả nghiên cứu của các đề tài trên website của Viện nghiên cứu khoa học Quản lý giáo dục.

 

 

 

 

 

 

TÓM TẮT KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU

 

Tên đề tài: Nghiên cứu tính toán và phân tích giá thành giáo dục bậc trung học phổ thông.

Mã số: B 2006-29-02

Chủ nhiệm đề tài: TS. Đặng Thị Thanh Huyền

Cơ quan chủ trì đề tài: Học viện Quản lý giáo dục

 

Cơ quan và cá nhân phối hợp thực hiện

Những người tham gia thực hiện:

STT	Họ và Tên	Trách nhiệm
1.	TS. Đặng Thị Thanh Huyền	Chủ nhiệm đề tài
2.	TS. Bùi Hồng Quang	Uỷ viên
3.	ThS. Lương Thị Thanh Phượng	Uỷ viên
4.	ThS. Đinh Thị Minh Châu	Uỷ viên
5.	CN. Lê Thành Vinh	Uỷ viên, Thư ký

 

Đơn vị phối hợp

-         Vụ Kế hoạch- Tài chính-Bộ GD & ĐT

-         Sở GD-ĐT Hà Nội

-         Sở GD-ĐT Thái Bình

-         Sở GD-ĐT Yên Bái

-         Sở GD-ĐT Hải Phòng

-         Sở GD-ĐT Hoà Bình

Thời gian thực hiện: Từ tháng 4/2006 đến tháng 4/2008

Mục tiêu nghiên cứu

       Tính toán và phân tích giá thành bình quân một học sinh trung học phổ thông trên cơ sở nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn chi phí giáo dục THPT hiện nay.

Cách tiếp cận, phương pháp nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu

-         Cách tiếp cận: Kinh tế học giáo dục

-         Phương pháp nghiên cứu:

·        Phương pháp nghiên cứu lý luận: nghiên cứu văn kiện Đảng và Nhà nước, tài liệu trong và ngoài nước có liên quan đến đề tài

·        Phương pháp chuyên gia: mời chuyên gia tập huấn, hướng dẫn nội dung, phương pháp nghiên cứu,…

·        Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: phối hợp một số tỉnh để khảo sát thực trạng chi tiêu của xã hội và cá nhân cho 1 học sinh THPT qua thảo luận, điều tra bằng bảng hỏi,…

       Đề tài tập trung nghiên cứu tính toán giá thành trực tiếp xã hội và cá nhân của giáo dục THPT công lập của một số tỉnh/ thành phố đại diện khu vực phía Bắc, tập trung ở các tỉnh Hà Nội và Yên Bái

 

Nội dung nghiên cứu

-         Nghiên cứu cơ sở lý luận của tính toán và phân tích giá thành giáo dục

-         Tính toán phân tích giá thành đào tạo học sinh PTHT Việt Nam hiện nay

Kết quả nghiên cứu của đề tài

1.     Khái quát cơ sở lý luận của tính toán và phân tích giá thành đào tạo học sinh PTTH: khái niệm giá thành giáo dục, lý thuyết về phân tích giá thành giáo dục; Ý nghĩa của giá thành giáo dục; Giá thành xã hội giáo dục và giá thành cá nhân giáo dục; Phương pháp phân loại giá thành giáo dục; Kinh nghiệm quốc tế và phương pháp tính của Việt Nam

2.     Tính toán và phân tích giá thành giáo dục bậc trung học phổ thông hiện nay: tính toán giá thành trực tiếp xã hội và cá nhân trong phạm vi toàn ngành giáo dục và một số địa phương.

Trên cơ sở tính toán giá thành giáo dục 1 học sinh THPT, đề tài có một số nhận xét sau:

-         Có sự chênh lệch khá lớn về giá thành giáo dục nói chung giữa các vùng, miền trong cả nước. Phân tích giá thành cá nhân trực tiếp cho giáo dục theo năm 2004 cho thấy có sự khác biệt lớn về các nội dung cấu thành giá thành cá nhân trực tiếp của giáo dục. Xét về đầu tư xã hội, chi ngân sách Nhà nước cũng có nhiều khác biệt giữa các vùng. Đặc biệt, chi cá nhân cho GD THPT có khoảng cách rất lớn cho việc học thêm của HS THPT.

-         Trên cơ sở tính toán và phân tích giá thành HS THPT, có thể điều chỉnh chi tiêu cho các bộ phận cấu thành giá thành cho phù hợp với mục tiêu dạy học; tập trung vào dạy học và học tích cực; đảm bảo các điều kiện dạy và học phù hợp với từng vùng, miền…Qua khảo sát thực tiễn cho thấy việc tính toán giá thành giáo dục hiện nay là rất cần thiết để có được thông tin đấy đủ về chi tiêu của xã hội và cá nhân cho giáo dục, đặc biệt là phân tích giá thành để biết được sự phù hợp của các nội dung chi tiêu, tính toán phù hợp với điều kiện thực tế của trường, địa phương.

-         Tính toán giá thành cần cân nhắc đến các yếu tố đầu vào, quá trình đào tạo và đầu ra của “sản phẩm” giáo dục, các yếu tố đảm bảo chất lượng giáo dục, thể hiện qua thu nhập của giáo viên, chi tiêu cho các hoạt động nâng cao chất lượng giáo dục, đầu tư CSVS, thiết bị.

-         Tuy nhiên việc tính toán giá thành HS THPT hiện nay còn thiếu một số thông tin đầu vào như giá thành gián tiếp xã hội, giá thành gián tiếp cá nhân. Để tính toán giá thành đầy đủ của HS THPT, cần có đủ các thông tin về chi tiêu xã hội và cá nhân trực tiếp và gián tiếp. Tuy nhiên, do cơ chế quản lý tài chính hiện nay, các trường THPT không có đủ các thông tin nêu trên nên việc tính toán giá thành gián tiếp xã hộ (giá trị đất đai, khấu hao tài sản cố định,…) và giá thành gián tiếp cá nhân (thu nhập phải từ bỏ)

3.     Một số kết luận và đề xuất, kiến nghị thông qua nghiên cứu tính toán và phân tích giá thành giáo dục bậc trung học phổ thông.

Kết luận

-         Nghiên cứu giá thành giáo dục còn có rất nhiều ý nghĩa hiện thực. Thông qua nghiên cứu giá thành giáo dục, có lợI cho việc giám sát đốc thúc kinh tế của các ban ngành giáo dục, nhằm nâng cao hiệu quả kinh tế sử dụng đầu tư giáo dục, có lợi cho việc xử lý chính xác các xét nghiệm khác nhau của quốc gia, tập thể và cá nhân đối với giáo dục, xác lập một cách khoa học việc chia sẻ trách nhiệm hợp lý

-         giá thành giáo dục, có lợi cho học sinh xử lý mối quan hệ giữa cá nhân với lợi ích quốc gia, lợi ích trước mắt và lợi ích lâu dài và thay đổi quan niệm sai lầm của các ban ngành giáo dục về việc tiêu hao, bỏ sót hạch toán giá thành.

-         Tính toán giá thành giáo dục, qua đó xác định và tính toán tiêu chuẩn tiêu hao của các yếu tố đầu vào là hết sức cần thiết, làm cơ sở để tiến hành điều chỉnh, kiểm soát, quy hoạch phát triển giáo dục THPT một cách phù hợp và khả thi.

-         Thông qua nghiên cứu giá thành giáo dục, có thể giám sát, đốc thúc công tác quản lý Kinh tế-Tài chính giáo dục, nâng cao hiệu quả sử dụng đầu tư cho giáo dục THPT; xây dựng cơ chế chia xẻ trách nhiệm trong chi phí đào tạo học sinh THPT, tạo ra sự hài hoà giữa lợi ích cá nhân và lợi ích xã hội trong giáo dục THPT.

Kiến nghị

Đối với Bộ GD & ĐT, Bộ tài chính:

-         Cần có chỉ đạo thống nhất về xây dựng hệ thống giá thành giáo dục các bậc học trong hệ thống GD quốc dân theo vùng miền

-         Cần xây dựng hệ thống định mức Kinh tế-tài chính định hướng cho các địa phương, cơ sở giáo dục làm căn cứ tính toán giá thành giáo dục và điều chỉnh các yếu tố đầu vào cho phù hợp với yêu cầu nâng cao chất lượng, hiệu quả và mở rộng cơ hội tiếp cận giáo dục.

-         Cần xây dựng chính sách học phí phù hợp với từng vùng

Đối với các địa phương: Sở GD & ĐT, Sở Tài chính:

Cần xây dựng hệ thống thông tin quản lý tài chính giáo dục để ngành GD-ĐT có thể tính toán được giá thành đào tạo

Đối với các cơ sở nghiên cứu khoa học (Học viện QLGD, Viện nghiên cứu, trường đại học…): cần tăng cường nghiên cứu tài chính giáo dục, tính toán giá thành đào tạo tất cả các bậc học.